Профессор Института экосоциальных технологий

Новиков Сергей Владимирович

Если образование во всех государствах мира не получит новый импульс к развитию, нас ждёт глубокое технологическое и научное отставание от всего цивилизованного мира. Неравенство населения по уровню качества образования сохранится. К 2050 году умственная скромность граждан будет непреодолимой, и может составить до 99,9%. Читать и понимать смысл прочитанного будет для многих все сложнее и сложнее. Граждане, в том числе и те, которые будут образовывать управленческие группы, не смогут адекватно реагировать на действительность и её преображать к лучшему.

Экспертный доклад «Новое нравственное образование» представляет общественному вниманию план действий, который включает описание проблемы  и пути решения. 

Экопедагогика или поддержка раннего нравственного развития

Экопедагогика – практическая педагогическая наука об обучении и нравственном воспитании, дополненная дискурсивно-оценочным методом.

Дискурсивно-оценочный метод (ДОМ) – это групповая экспертная и массовая этическая оценка социально-значимых решений.

Родитель, воспитатель, учитель прививают ребенку нравственное правило в ходе его обсуждения и оценки.

Это обучение нравственному различению: что есть вредно, а что не вредно.

Примеры вредного и безвредного действия, слова, мысли берутся из самой жизнедеятельности родителей, воспитателей и учителей.

Дискурс - процесс открытого общения, к которому в любой момент времени могут присоединиться разные участники (учитель, дети, психолог, эксперт по обсуждаемому вопросу из числа заинтересованных родителей). Предметом дискурса выступает проект социально-значимого решения, который касается детей (учащихся), затрагивает непосредственно их интересы. Это особенность, характерная для дискурса в отличие от общения на заданную или произвольную тему. 

У дискурса нет авторов, в нем участвует лицо, принимающее социально-значимое решение (например, учитель или заместитель директора школы, а также сам директор, который выносит свое решение на общее обсуждение, и те, кого это решение касается - учащиеся. Таким образом исключаются отклонения от темы и предмета дискурса - обсуждение социально-значимого решения теми, кого оно касается, затрагивает их непосредственную жизнедеятельность. Отсутствие дискурса - монолог, когда имитируется обсуждение и выдается за общую оценку. Имитация дискурса – «забалтывание», в процессе которого проблема формулируется по иному, используются новые понятия (так называемый новояз, новый язык) и не решается. Все это ведет к утрате доверия. 

Предметом массовой этической оценки как педагогической технологии выступает проект социально-значимого решения, конкретный управленческий документ. Эта технология может применяться также для блокирования общественно-опасных явлений:

осуждение криминала,  эгоизма, произвола;

безнравственных ценностей и традиций: казнокрадство, лихоимство, мздоимство, взяточничество, подкуп, жадность, лесть, предательство, корысть, выгода.

Критерий оценки - чувство вреда, если гражданин почувствовал вред, то есть ему созданы препятствия в его жизнедеятельности, он это чувство выражает вербально и невербально, может также визуализировать его. Это будут данные об его отношении к конкретному социально-значимому акту, документу, субъекту. 

Анализ данных об отношениях позволяет осуществлять корректировку педагогических и управленческих решений, чтобы не утратить доверие учащихся и общества.

Без доверия не решить задач обучения, воспитания, обороны, безопасности, выживания и улучшения жизнедеятельности. Массовая этическая оценка позволяет получать данные от отношениях граждан к предметам оценки, учитывать их для повышения качества обучения и воспитания, государственного управления.

Чтобы сохранить авторитет учителя, руководителя, власти, необходим диалог с гражданами, опора на них, вовлечение их в обсуждение и исполнение социально-значимых решений. Культуру этого диалога с детьми прививает педагогический коллектив и его руководитель. Приучаясь к совместному обсуждению и оценке принятых решений по насущным делам школы, организации учебы, труда и отдыха, дети в дальнейшем будут поступать нравственно и по совести. Этический вектор их решений будет носить нравственный (этический, моральный) характер. 

Родители, учителя, руководство школы должно дать понять детям, что в ходе дискурса и оценки не будет пострадавших, никто никому не навредит. Это экологическая педагогическая технология, которой следует обучаться. Детей важно учить культуре дискурса и оценки (использованию дискурсивно-оценочного метода – ДОМ). Тогда у них будет опыт, который можно обобщить и переносить на их социальные практики (регулирование личных, семейных, школьных, в дальнейшем профессиональных и гражданских отношений).

Начиная с раннего детства каждому ребенку в ясной и популярной форме, с личными примерами со стороны родителей, членов семьи, воспитателей доводится нравственное правило III-C в простой формулировке: 

С1 - не вреди себе

С2 - не вреди семье

С3 - не вреди другим детям и взрослым

Памятка для родителей о том, что такое вред и нравственность:

Вред – ощущаемое и переживаемое человеком нарушение условий его нормальной жизнедеятельности. 

Нравственность – безвредное и созидательное поведение человека по отношению к самому себе и другим людям.

По мере взросления ребенка перед ним раскрывается более сложное содержание нравственного правила III-C, которое также подкрепляется личным примером родителей, членов семьи, воспитателей и учителей:

С1 - не среди себе

С2 - не вреди соседям

С3 - не среди среде

Не вреди мыслью (М)

Не вреди словом (С)

Не вреди делом (Д)

Для полной ясности  нравственное правило III-C изображается графически в виде простой формулы:

С1 + С2 + С3

М + С + Д

Для детей среднего и старшего возраста доводится результирующая часть нравственного правила III-C: не вредить себе (С1), соседям (С2), среде (С3) ни мыслью, ни словом, ни делом; созидать для себя, соседей, страны мыслью, словом, делом.

Памятка для родителей, воспитателей и учителей о том, что такое созидание:

Созидание – общественно-полезная деятельность, в ходе которой  человек отдает другим больше, чем получает взамен.

Так, начиная с двух-трех лет, родители, члены семьи, воспитатели и учителя наставляют детей на нравственный путь: не вредить и созидать.

Наставления осуществляются с применением дискурсивно-оценочного метода.

Читаем, обсуждаем, оцениваем вместе

Совместное чтение в семье и школе произведений литературы, дискурс и оценка прочитанного позволяют сформировать привычку читать и понимать.

Это требует изменения самого формата и содержания проведения занятий по литературе. Нужны объемы часов, дополнительные учителя литературы, а также такая комплектация учебных групп и подгрупп на уроках литературы, чтобы все дети на уроке могли читать, вместе обсуждать и оценивать прочитанное, перекладывать смысл прочитанного на свою жизнедеятельность. Максимальный состав учебной подгруппы по литературе должен быть не более 5 человек. За урок дети сумеют прочитать в слух минимальный объем текста и его обсудить. Коррекция понимания смысла прочитанного осуществляется учителем литературы. Практическое применение дискурсивно-оценочного метода на уроках литературы позволяет закрепить нужные социально-важные качества учащихся. 

Что требуется сделать?

Повысить квалификацию учителей и родителей по основам экопедагогики, показать методику нравственного воспитания, привития безвредного и созидательного отношения детей к себе, другим и своей стране. Каждый урок литературы должен преследовать важную цель – закрепить нравственный выбор учащегося в конкретной его жизненной ситуации. Сам процесс обучения должен быть связан с жизнедеятельностью детей, носить для них ясный, практический смысл. Учебные действия должны носить коллективный характер (коллективное познавательное действие). Контрольные и аттестационные мероприятия не должны быть испытанием, стрессом для детей. Мы постепенно приучаем их к жизни и ответственности. Накопленный опыт достижений и оценок, созданный детьми собственный профиль поведения в школе, на уроках и дома образует субъектологический материал, достаточный для того, чтобы его оценить и принять дальнейшее решение на продвижение ребенка в жизнь.  

При таком подходе не будет отстающих детей, демотивированных к учению.  Учителя учат, воспитывают и оценивают. Далее педагоги в системе среднего и высшего профессионального образования продолжают учить, воспитывать и оценивать. Аттестационные решения учителей и педагогов подписываются ими  и утверждаются педагогическим коллективом. 

Внедрение коллективного подхода и дискурсивно-оценочного метода в учебно-воспитательный процесс поможет существенно сократить риски негативных отклонений в развитии детей, положительно повлияет на учебные результаты и личные достижения.

Профессор Института экосоциальных технологий

Новиков Сергей Владимирович

Минск, 2024